利用科技进行中学英文逐步形成性赞扬
全文：在中学英文课堂教学中充分运用单个的赞扬形式，建立逐步形成性赞扬监督机制，使赞扬的操作过程成为推动课堂教学产业发展与提升的操作过程，推动中学生心智的全面产业发展。科技的迅猛产业发展，大数据网络平台、数据挖掘的广泛应用领域，使逐步形成性赞扬更便捷、更全面、更加多样化，弥补了传统赞扬的不足。以科技为背景，针对中学英文逐步形成性赞扬应遵从的原则、中学英文逐步形成性赞扬的应用领域、中学英文逐步形成性赞扬应注意的难题、中学英文逐步形成性赞扬的意义等几各方面进行阐释，提升逐步形成性赞扬的工作效率，推动中学生英文自学潜能的教养。
关键词：中学英文;科技;逐步形成性赞扬
一、科技条件下，中学英文逐步形成性赞扬应遵从的原则
（一）赞扬应立足于中学生应用领域科学知识的潜能
自学英文的目的是为了交流，能听、会说、能读、会写。因而，他们在赞扬中学生时也应围绕这几种潜能进行，而不应只局限于中学生与否会复习，与否会背某一课文本。如：《中学英文》第3册第14课，有的是老师能一词不差地将课文文本背下来，却不会利用。而有的是老师虽不能背诵，却能将月份与气候有机地结合在一起，利用到日常生活中。因而，他们在赞扬时需立足于中学生的应用领域潜能。
（二）注重培育和产业发展中学生人格赞扬的潜能，推动中学生的继续自学和产业发展
核心理念素质的赞扬观，就是让中学生积极地参与赞扬活动。让中学生将赞扬看作是他们的事，经常将他们的自学与预期最终目标相对照，才能查漏补缺，扬长避短，推动英文水平不断提升。因而，这就明确要求他们在制定逐步形成性赞扬最终目标时，应立足于与否适应不同阶段年龄中学生的特点，与否有助于激发中学生的兴趣和主动性。赞扬文本应做到精而请择，易于操作，既有助于中学生进行人格赞扬，又有助于中学生今后的自学和产业发展。
二、科技条件下，中学英文逐步形成性赞扬的应用领域
对小中学生的英文赞扬，根据他们的心智产业发展特点，本栏仅从课外上的逐步形成性赞扬、自学生活习惯的逐步形成性赞扬两各方面进行阐释。
（一）利用科技，进行中学英文课外逐步形成性赞扬
自1967年讷维芬（Scriven）提出逐步形成性赞扬（Formative evaluation）概念以来，逐步形成性赞扬日益受到重视，它是强调开展以调节教育操作过程、保证教育最终目标更好地实现为目的的赞扬活动。很多研究资料表明，逐步形成性赞扬是课外课堂教学的重要组成部分，利用得当，能有效地提升中学生的学业成绩。而课外是中学英文课堂教学的核心理念部分，它直接影响到课堂教学质量的成败。怎样上好课时，最大限度地调动中学生的主动性和创造性，“课外上的逐步形成性赞扬”是解决这一难题的最好办法，会更直接地影响小中学生自学英文的工作效率。它主要包括：何华赞扬、课外课堂教学效用赞扬。
1.何华赞扬。对于中学低年级的中学生，由于他们学的英文科学知识还比较少，何华调查报告以短小浅显为主，一两句Perhaps甚至几个单字均可。而对于低年级中学生，他们掌控的信息量和短语比较丰富，调查报告文本能是小故事、自编对话、学校生活、课文扩展、热点话题等，明确要求具有独创性。
中学生的何华调查报告，时长应控制在2分半以内。每位中学生每学年至少3次以上。采用教员与中学生并重的赞扬形式，师生现场评分，数据挖掘汇总，期末系统自动给出综合成绩。
2.课外课堂教学效用的赞扬。对课时课堂教学效用的赞扬，传统的赞扬形式仅限于透过考试的形式，单个、枯燥，不能充分反映中学生对科学知识的掌控程度，也不符合核心理念素质的赞扬明确要求。对此，本栏认为，就课外课堂教学效用的赞扬，他们能从以下几各方面进行：
赞扬标准用来检验中学生的课外自学实效，赞扬操作过程是激励中学生自学的操作过程。透过赞扬，使中学生熟悉赞扬的最终目标，树立最终目标意识，学会分析他们和老师的优点与不足，从而培育中学生的人格反思潜能，确立不懈努力方向。
赞扬标准及文本每人一份，采用中学生自评与组成员及教员fees，利用赞扬软件进行。
（二）利用科技，进行中学生自学生活习惯的逐步形成性赞扬
中学阶段中学生的英文自学不仅仅是掌控必要的单字、短语、语法，自学生活习惯的教养也是十分必要的。孔子曰：少年若天性，生活习惯如自然。这足以说明自学生活习惯的重要性。科学知识掌控的多少以后能不断完善，而一个自学生活习惯的教养，以后是很难改变的，好的自学生活习惯能使中学生受益终生。因而，在课堂教学中本栏将对中学生自学生活习惯的考查作为其英文自学的重要一环。利用大数据网络平台，透过数据挖掘从低年级自学生活习惯、课中自学生活习惯、课外自学生活习惯三各方面进行赞扬。赞扬级别分为：优秀、良好、合格、需不懈努力四个级别。
赞扬文本如下：
1.低年级自学生活习惯的逐步形成性赞扬。低年级自学生活习惯的逐步形成性赞扬主要包括：A.中学生与否能够提前预习。B.与否能找寻已学过的科学知识。C.与否能找寻新旧科学知识间的区别。D.与否能查出背单词的读音。E.与否能基本理解课文大意。F.与否能基本通读全文。G.与否能提出他们要学的难题。这其中的G条最为重要，中学生带着难题去听课，针对性强。低年级自学生活习惯的逐步形成性赞扬中，A、B条适用于于对低年级中学生的赞扬;C、D、E条适用于于对高年级中学生的赞扬;F、G条适用于于对低年级中学生的赞扬。采取每课一评，利用Ipad评分，教员赞扬和组成员fees并重。
2.课中自学生活习惯的逐步形成性赞扬。课外是中学生自学的主战场，课外自学的好坏将直接影响中学生科学知识掌控的程度。如何使中学生最大限度地提升课外自学效用，在课堂教学中，本栏一各方面传授给中学生课外自学的方法，使其教养生活习惯。另一各方面，对这些生活习惯进行赞扬。赞扬的文本主要有：A.与否做好低年级准备（书本、文具摆放）。B.鈴响与否坐好、无声。C.上课与否有小动作、与否随便说话。D.与否做与本节课无关的事情。E.与否能准确回答教员的提问。F.与否能与老师交流、讨论、合作。G.与否敢于向教员提出他们的见解、难题。H.与否能听从教员的指挥。这其中，低年级中学生侧重于就A～E条的文本给予赞扬;中低年级中学生侧重于就F～H条的文本给予赞扬。以上文本每节课赞扬一次，采取教员赞扬与中学生自评并重的形式。
3.课外自学生活习惯的逐步形成性赞扬。课上科学知识掌控得再好，回家不复习，科学知识也学不到手。因而，课外中学生自学生活习惯的培育也相当重要。课外自学生活习惯的逐步形成性赞扬主要包括： A.能否保质保量地完成作业。B.能否就当天所学文本进行人格检测。C.能否总结出他们要学的难题。D.能否每天坚持听读英文等文本。对低年级中学生课外自学生活习惯的逐步形成性赞扬主要考查A、B条;中低年级中学生主要考查C、D条。采取家长赞扬的形式进行，可每半学期进行一次。三、科技条件下，中学英文逐步形成性赞扬的意义（一）有益于培育中学生的自学潜能以往的赞扬观念，只是比较中学生考试的卷面分数，忽略对中学生自学潜能的赞扬。对“教”与“学”两个各方面，有些教员只是简单地确定了两条标准：教得“认真”、学得“不懈努力”。他们将中学生得分高低与与否“不懈努力自学”划等号，而没有去关注他们与否学会了自学、他们的自学潜能与否得到了改善和提升。而他们现在所主张的逐步形成性赞扬不单单考查中学生对科学知识的掌控程度，更注重考查中学生的自学操作过程以及自学生活习惯，这对培育中学生的自学潜能无疑是大有裨益的。（二）有益于帮助中学生树立自信心中学生在自学操作过程中的自信心是一种优势心理定势，是取得自学成功的内因。现实中有不少中学生的自信心不足，这主要是由于传统教育中的片面赞扬导致的。传统教育是精英教育，以分数论高低，只看结果，不看操作过程。而他们目前所主张的逐步形成性赞扬既重结果又重操作过程。这就使中学生在看到结果的同时也对他们的自学操作过程有了正确认识，从而扬长避短，增强其自信心。（三）有益于培育复合型人才21世纪需要会自学、会合作的复合型人才。因而，他们的英文课堂教学不仅仅只明确要求中学生会读、会写，更应注重培育中学生利用英文进行交流的潜能，培育中学生如何学会自学，学会如何在与组成员成员的相互配合交流中，共同完成自学任务的潜能。而他们所进行的逐步形成性赞扬的赞扬重点也正基于此，它有益于复合型人才的培育。以上就是本栏几年来利用科技进行中学英文逐步形成性赞扬各方面所的初步探索。需要进一步指出的是：他们在进行赞扬时需灵活多样，生动有趣，适合儿童特点;赞扬应有延续性，避免中断;赞扬应使中学生看到他们的优点与不足，多鼓励，树立其自信心;評价应有助于教员课堂教学工作的改进，应以有助于教员、学校及家长之间的联系与配合为出发点和落脚点，赞扬的最终最终目标是更好地推动中学生对英文的自学。