唐诗短文：架一处短文的公路桥——详解中学唐诗短文的策略与实施
何谓唐诗短文？简单蔡伯介，是以唐诗为文本或模仿对象展开短文练的一种形式。从诗歌创作的视角来说，唐诗既包含了多样化的短文文本，同时蕴含着多样化的短文方式，其商业价值是多方面的。
一、唐诗短文的多维促进作用
用唐诗展开短文练，有哪些促进作用呢？
首先，借助于唐诗展开短文练，中学生羊亮可说。“写什么”是很多小孩在短文中首先感到困难的地方。唐诗虽然言简，但是一首歌柳永诗是一幅美丽的风景画，一首歌写实诗是一个生动的小故事，一首歌抒情歌曲诗是一段感人的心里话。唐诗本身就已经提供了短文的片断。
其次，借助于唐诗展开短文练，中学生有“法”可习。“怎么写”是短文课堂教学的重点，也是难点，借助于唐诗展开短文练，这个难题获得了解决。我国的象征主义唐诗是中华传统文化的精华，其文本多样化，表现手法多样化，每一首歌经典的唐诗都凝聚着著名诗人多样化的感情和高妙的读法，中学生在短文中能向著名诗人自学读法，大大降低了短文的难度。
再次，借助于唐诗展开短文练，中学生的想像力获得了发展。我国象征主义唐诗言简却意丰，在阅读时需要我们充分调动自己的思维展开别海明，这就给中学生在短文时留下了极大的想象空间，透过创写发展中学生的想像力。
其实，借助于唐诗展开短文练，还能增强中学生的文本抒发力。我国的象征主义唐诗词汇精炼，中学生品析唐诗，自学诗歌创作，不断地受到唐诗词汇美和感情五感熏陶感染，在这个过程中，对词汇文本的敏感度不断提高，其文本抒发力也在潜移默化中获得了增强。长期在唐诗中浸润的小孩，在抒发中会有更多夸饰的词汇。而这种夸饰的词汇，是长期在游戏中学诗歌创作文，跟着作文书学诗歌创作文的小孩十分欠缺的。
事实上，除上述促进作用外，借助于唐诗展开短文的商业价值还有很多方面。能这样说，唐诗短文构架了一处短文的公路桥，既开辟了短文练的新途径，同时又反过来促进了唐诗的诗镜与积累，一举多得。
二、唐诗短文的突破口
明确了利用唐诗展开短文练的诸多益处，在展开短文之前，我们还需要对唐诗的类型作一定的了解，以便优先选择相同类型唐诗的突破口，充分利用唐诗中蕴含的诗歌创作片断，更好地发掘唐诗的诗歌创作商业价值。
虽然相同版本的中学语文教材收录于的唐诗各不相同，相同编者收录于到小中学生必背唐诗中的篇目也各不相同，那些唐诗从相同的视角展开划分，可分为多类，但主要的不外乎写人、写实、柳永、抒情歌曲、动物、哲理这几大类。那些相同的表现手法基本涵盖了中学阶段短文的主要文本。在借助于唐诗展开短文课堂教学的过程中，教师可有机地优先选择适合的唐诗。
相同表现手法的散文，其商业价值各有相同的侧重。那些侧重的优先选择，既是基于散文本身的特征，又紧密结合小中学生短文的要求。每两类的散文都能优先选择一个侧重在短文课堂教学中加以自学并利用。
（一）写人——绘刺足
散文受格律的限制，字数有限，因此写人不能展开大肆渲染，必须紧紧抓住最能整体表现人物形象特征的部分展开描绘。如宋代杨万里的《舟过安仁》一诗，渔船中两幼童引起作者注意的是他们“收篙停棹坐船中”的行为：不撑船，天上没有下雨却撑着伞。诗中紧紧抓住两幼童最独特的地方展开描绘，整体表现了两幼童的机智与可爱，更让人眼前一亮。对于这两类唐诗的短文，能练抓主要特征写人物形象的方式，描绘人物形象的方式能各有侧重，也能互为补充，以多样化人物形象形象。
（二）写实——抓萨温齐
同样，由于散文具有言简的特征，著名诗人在写实时也不能像写小说那般展开铺叙，必须紧紧抓住事件的萨温齐展开叙写。唐代著名诗人张籍客居洛阳，忽见秋风起，顿生情切之意，于是执笔写信给，好不容易将自已的万般思绪诉诸于笔端，在送信人临出发时，生怕说不尽心中之情，又拆开了信。围绕写家信这件事，著名诗人紧紧抓住最能整体表现情切之情的“写信给”“拆信”两个重点展开刻画，百转千回之情更让人动容。
（三）柳永——表情意
透过柳永来抒发感情的手法几千年来对我国的散文创作产生了巨大的影响，王国维先生一言概之：“一切景语皆情语”。以杜甫的诗为例，同样是花鸟，当他的寡居时，他看到的是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”；当他遭逢战乱时，却是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。在展开唐诗短文时，一方面能鼓励中学生关注著名诗人们景致描绘的方式，如动静紧密结合、远近紧密结合、充分调动多种感官描绘等；另一方面，也要鼓励中学生优先选择最能整体表现心中之情的景致展开描绘，突出景致中最有特征的部分。
（四）抒情歌曲——多内敛
我国的象征主义唐诗在审美评价上注重内敛美，以“意在言外”为审美标准之一，往往透过景致的描绘等方式来整体表现内心的感情。纯粹抒情歌曲的唐诗并不多，但并不是没有。王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗就直接抒发了著名诗人对亲人倍加思念之情。这样的抒情歌曲诗，以其感情的真挚感人，引起了无数人的共鸣。针对抒情歌曲散文的那些特征，在短文中，既要鼓励中学生感受其内敛之美，也要体会其热烈之势。至于优先选择哪一种形式作为抒发的方式，则要视具体的情景及人物形象的性格而定。
（五）动物——善勾勒
描绘动物的象征主义唐诗以唐代著名诗人骆宾王的《咏鹅》最为出名，看似简单的一首歌小诗，其实著名诗人在写的时候是颇具匠心的。一开头，著名诗人就先声夺人，用响亮的三叠声来了个精彩亮相，让读者一下子就感受到了这只大白鹅的气势。接着著名诗人从鹅的外形、动作、颜色等方面来描绘其美好的形象。著名诗人还非常讲究色彩的搭配，白毛、绿水、红掌、清波，色彩亮丽却清新，烘托出白鹅的美好。动静紧密结合，听觉与视觉相呼应，声音与色彩完美紧密结合，那些手法的恰当利用，使这只大白鹅的形象就这样留在了每一位读者的心目中。在中学阶段的短文中，动物是小孩们喜欢描绘的对象，如何写好小动物，唐诗给了小孩很好的范例。
（六）哲理——融柳永
与单纯的议论诗相同，中学教材中收录于的哲理诗往往是景理相融的。《题西林壁》是这样的一首歌好诗。这首诗寓意十分深刻，但所用的词汇却异常浅显。著名诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山说出自己独特的感受。透过哲理诗能指导中学生把事件与启发、感悟有机地紧密结合起来，使得事与理、景与理自然融合。
在短文练时我们也要注意到，我国的象征主义唐诗注重情景交融，因此唐诗中纯粹的写实诗或抒情歌曲诗、哲理诗并不多，更多的是类似于唐代王维的《送元二使安西》这样融柳永与写实或柳永与抒情歌曲相紧密结合的散文。唐诗的这个特征，也使得唐诗短文的文本变得更加多样化，景中有事，景中有情，情景相融。
三、唐诗短文的相同形式
当我们理清了小中学生必背唐诗的基本分类，以及针对相同类型唐诗的自学突破口时，接下来要考虑的问题是优先选择哪些方式展开短文练。针对那些短文形式的优先选择还是要紧密结合唐诗自身的特征，以及中学阶段短文的目标和中学生的接受程度。
（一）译写
在唐诗短文的诸多方式中，译写的难度相对较低，只要理解了唐诗的基本意思便能用自己的词汇展开抒发了，适合开始阶段的练。虽然译写比较简单，却是必要的练，因为在这个过程中，中学生能学着用夸饰的词汇来抒发诗句的意思，同时，这也是为后面的深入学短文好铺垫。译写时，要注重理解的准确性和词汇的流畅性。
（二）续写
续写并不是故事续编的专利，唐诗短文也同样能。比如，唐代著名诗人卢纶的《塞上曲（其三）》，著名诗人用简洁精炼的词汇描绘了一次军事行动，但是著名诗人的描绘并不完整，只紧紧抓住了我军整装待发时大雪铺天盖地的场景，至于我军如何在茫茫夜色中，在大雪纷飞中紧紧抓住逃窜的敌人却未加描述，这就给后人的想象留下了无尽的空间。透过续写战争的场面，能更充分地体会到我军的英勇无畏。
（三）串写
我国的唐诗佳作如此之多，无论是哪两类的表现手法，佳作都是数不胜数的。就以写荷花的诗为例，脍炙人口的唐诗信手拈来：《江南》《晓出净慈寺送林子方》《池上》《采莲曲》……那些同题诗的关键词是唐诗串写的线索，只要顺着这条线，根据诗作的文本设定一个场景，就能跨越时与空，把相同著名诗人的作品串成一个故事，或者移步换景变成一幅风景画。只要构思巧妙，想象合理，所有看似无关的诗作都能融入到同一个人的笔下，成为一篇新作。
（四）补写
散文中的留白之处为唐诗诗歌创作的补写留下了极大的空间。透过补写，不但能加深中学生对于唐诗的理解领悟，更能培养中学生合理的想像力，多样化短文的文本。例如，王维《送元二使安西》一诗中，著名诗人撷取了送别时最经典的一个画面——把酒话别作为感情抒发的爆发点。既然是“更尽”，说明在此之前两人已经对饮了不少了。在这个过程中，即将分别的两个人会说些什么呢？喝完这一杯，他们又是如何告别的呢？对这个把酒话别的画面想象越多样化，对于著名诗人的感情理解越深入。这样的补写使读与写都不再停留在文本的表面，想象越多样化、越具体、越生动，短文的文本就越饱满。
（五）仿写
作为唐诗仿写，不一定要仿写它的文本，我们更能把注意力放在著名诗人的读法上。以唐代著名诗人贺知章的《咏柳》为例，著名诗人是按从整体到局部的顺序对柳树展开描绘的。“碧玉妆成”“一树高”是对柳树的整体感知，“绿丝绦”描绘的是柳枝，“细叶”指的是柳叶。这种从整体到局部的描绘方式适合用来描绘自然界中的许多事物，包括植物和建筑物等等。
（六）扩写
唐诗扩写能使短文的文本在原有诗意的基础上丰满很多。唐代著名诗人孟浩然《春晓》一诗中“处处闻啼鸟”的画面就能透过扩写而变得精彩。著名诗人早上醒来听到处处都有鸟儿的啼叫声，鸟儿们都在哪儿呢？可能有哪些鸟儿呢？那些鸟儿的叫声有什么相同吗？鸟儿的种类能透过声音的相同展开辨别，鸟儿的远近也能透过声音来辨别，那些都给读者留下了极大的想象空间，而这也是扩写的极大空间。
四、唐诗短文的实践例谈
下面以一篇四年级中学生的唐诗短文为例，看相同自学形式在短文中的利用。
池上
裴依菲
夏天的清晨，空气中弥漫着淡淡的荷花清香。小鱼在荷叶下快活地游着，一会儿游到中间探出头来向荷花姐姐问声好；一会儿游到东边，和小虾玩捉迷藏；一会儿游到西边追着小蝌蚪玩；一会儿游到南边和同伴一起比赛谁游得快；一会儿游到北边喝着荷叶上的饮料看看美丽的景色。
这时，一个小男孩划着一条小船过来了。他看到了一望无际的碧绿的荷叶，好像和天连在了一起。荷花从碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的骄傲地抬着头挺立着，有的羞答答地把脸藏在了荷叶的下面。小男孩很喜欢那些大荷花，就偷偷采了一朵大大的荷花放进了小船里。他以为没有被人发现，可是浮萍把他的行为记录了下来。
小男孩把船划到了岸边，停靠在那儿。就在他准备回家的时候，听见了“鹅、鹅、鹅”的叫声。他向声音传来的地方跑去，看见在一个岸边长满青草的池塘里，有三只大白鹅正在水面上散步。它们弯曲着脖子向着天空高声歌唱，柔软的羽毛在碧绿湖水的映照下显得格外洁白，红色的脚掌在湖水中悠然地划动着。
小男孩看得入了迷，都忘记回家了。
在这篇短文中，我们能一眼看出小作者用了串写的手法构思整篇文章。小作者围绕“池上”这一事物，描绘了鱼戏莲叶、偷采白莲和白鹅高歌三个画面，景与事紧密地紧密结合起来，衔接得非常自然。而在对一个个具体的画面描绘中，还穿插了译写、扩写等手法。如，对白鹅外形的描绘是译写，而对荷花美景的描绘，既有对宋代著名诗人杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗中的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的译写，也有扩写。小作者想象着那些荷花相同的姿态，拟人手法的恰当利用，使得那些花像美丽的女子那样娇艳感人。在这短短的四百多字的文章中，小作者化用了《江南》《晓出净慈寺送林子方》《池上》和《咏鹅》四首诗，前后连接紧密，衔接自然，对于一个刚升入四年级的小孩来说，还是非常值得肯定的。
五、唐诗短文的注意事项
（一）展开唐诗短文的前提是对唐诗的理解与积累
无论是教师，还是中学生，只有积累一定数量的唐诗，并对那些唐诗有一定的理解，才有可能在短文中加以利用。教师在平时的唐诗课堂教学中，在帮助中学生理解诗意的基础上，能有意识地多鼓励中学生关注作者的诗歌创作手法。
（二）唐诗短文能紧密结合平时的短文课堂教学展开，使之成为中学生短文的助推力
我们能以唐诗为文本展开独立的短文练，我们更能根据相同年段短文的相同文本和相同要求，有机地优先选择适当的形式展开唐诗短文练。
（浙江省杭州市橄榄树学校）